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浅析小学数学教学研究

作者:
来源:
木兰山文武学校
2018/10/23 17:15
 
        数学学科的教学模式目前存在一个问题,即课堂以教师的讲解为主,学生被教师牵着走,课堂的主体是老师。这样的模式显然已经不符合当前教育教学的基本要求和目的。教师要想上好一堂课,让学生掌握应该掌握的知识和本领,不仅需要教师的讲解,还需要转变教学模式,让学生变成课堂学习的主体。
 
一、鼓励学生展开想象,激发学生创新意识
 
        在课堂教学中,教师要通过优化教学设计,鼓励学生展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,做到敢想,敢说,敢做,从而培养学生的创新意识。如在教学三年级“解决问题”一课时,有一道【应用】题为“团体操有60人参加表演,分成2个大圈,每个大圈又分成5个小圈,每个小圈有多少人?”学生经过审题弄清题意后,可以想象这个表演中的站位,对每个圈的人数有大概了解后,列式计算:60÷2÷5=6(人)。为了激发学生的创新意识,笔者追问道:“还有其他不同的解答方法吗?”讨论后,有的学生提出:“可以先求分成了多少个小圈。”列式60÷(2×5)=6(人)。学生纷纷赞同这种做法,并说出了解题思路,笔者马上给予了肯定和表扬。学生体验到获取成功的快乐,从而激发了学习数学的积极性。
 
 
二、设置教学情境,激发学生学习兴趣
 
        在数学教学中,教师可根据学生的年龄特点有效地创设教学情境,让学生在活泼有趣的学习过程中感受数学学习的乐趣。小学生的认知大多源生活,教师可以通过引入生活【案例】或借助生活用具创设教学情境,激发学生的学习兴趣。如在进行“认识人民币”教学时,教师可以创设一个超市购物的情境,让学生通过体验情境,轻松掌握相关的知识。设置教学情境是小学数学教学中不可或缺的一种教学方法,对提升学生学习兴趣、提高数学教学成效有重要作用。
 
 
三、数学教学与生活相结合
 
        传统的数学课一般单纯地学习加减乘除、数的分类等知识,而如今课程中数的运算等知识是以超市优惠、商场打折、零件合格率等实际生活问题呈现给学生的,因此数学问题与生活问题紧密相连。生活中的数学有利于解决数学的高度抽象和小学生思维具体形象性之间的矛盾。如在教学小数四则混合运算时,教师在课堂上办起了“数学商店”,学生当售货员,教师当顾客,教师来到数学商店里买文具,教师问:“铅笔多少钱一支?直尺多少钱一个?我买4支铅笔5个直尺,你应收多少钱?”进而让学生直观了解计算的基本方法,使学生对小数四则混合的运算规律方程的意义获得准确的理解,有效地提高课堂教学效率。
 
 
四、创新教学评价方式
 
        小学数学课堂教学中,创新数学教学评价方式是重要的一个环节。按照具体情况,教师应采用多角度、全方面、多样化的评价方式,从而保证数学教学的实效性。教师应做到:一方面,评价内容要全面,注重“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”,教学评价要走向多元。这样的评价方式为学生的发展积累了重要财富,创设了良好的学习氛围。另一方面,要对学生学习效果进行评价,即考试与测验。该项评价方法不但保证了教学内容、教学方法和教学活动组织的合理性,而且也促进了学生的进步和发展。
 
 
        总之,转变教学模式已经是不可逆转的,因为学生才是学习的主体。“师者,传道授业解惑也”,要牢记自己的责任和使命,秉着“一切为了学生、为了学生的一切”的态度,即使前行道路上再多坎坷,也会迎难而上,为学生撑起一片天空。
 
木兰山文武学校
2018年10月23日
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