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这4个教育真相,老师都应该知道!

作者:
来源:
木兰山文武学校文教部
2018/10/11 17:21
 
        “哇,真棒!”“太厉害!”“真乖”“好聪明!”……这样的表扬你是不是轻车熟路?但研究表明,这些不聚焦的表扬方式也许反而损害学生的自信。
 
        实际上,不少看起来理所当然的教育方式最终被科学研究证实为不妥当,甚至是错误的。下面这四则相关研究,值得每位教育人了解。
 
一、表扬学生“聪明”可能会毁掉他的自信
 
        在学校里,老师会尽量避免任何可能伤害学生自尊的行为:考试不公开排名,人人都有奖,时刻表扬学生……但事实上,不恰当的表扬可能会毁掉孩子的自信。
 
        斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和团队针对纽约所有公立学校的学生调研表明:夸奖学生聪明,往往适得其反。大人给孩子贴上“聪明”的标签并没有让他们表现得更好。实际上,这甚至可能是孩子表现不佳的罪魁祸首。
 
 
        研究表明,孩子可以察觉到表扬背后的真正含义。12岁的孩子已经明白,被老师表扬并不代表你做得好,相反,正是因为你做得不够好,老师认为你需要额外的鼓励才表扬你。
 
        同样,当频繁地夸孩子聪明时,孩子会这样推理:我很聪明,所以我不用那么用功。他们甚至会认为,努力很愚蠢,等于向大家承认自己不够聪明。
 
        德韦克认为,表扬的效果是好是坏,取决于表扬本身。研究发现,具体、明确、针对某一件事情的表扬,才能发挥作用。
 
        最好的表扬,是肯定孩子的努力,而不是孩子的能力。表扬孩子努力用功,孩子会认为,成功与否掌握在他们自己手中,反之,夸奖孩子聪明,等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样,当他们面对失败时,往往束手无策。
 
 
二、惩罚孩子撒谎不如夸奖他诚实
 
        麦吉尔大学的维多利亚·塔尔瓦教授是世界一流的儿童说谎行为专家,他曾经做过一个“偷看游戏”,研究人员在问孩子是否偷看之前,会分别给两组孩子读一个小故事,其中一个是《狼来了》,另一个故事是《华盛顿和樱桃树》。
 
        实验表明,听完《狼来了》之后,孩子甚至比平时更容易说谎,而听完《华盛顿和樱桃树》之后,孩子会减少说谎,男孩减少了75%,女孩减少了50%。
 
        为了去除名人效应对效果的影响,塔尔瓦重新做了实验,把故事的主角换成了普通人,其他不变,依然得到了相同的结论。在教育孩子诚实上,这给了【我们】什么启示呢?
 
 
        《狼来了》最终以放羊的孩子受到惩罚为结局,事实上,威胁孩子说谎会受罚,这只会让他们意识到自己可能付出的代价,反而忽视了说谎这一行为对他人的伤害。
 
        长期生活在惩罚的威胁之下的孩子,说谎行为并没有减少,反而容易变成更厉害的骗子——因为他们从小就学会了如何避免谎言被揭穿。
 
        真正有效减少孩子说谎的方式,是告诉他们:“如果你偷看,我不会生你的气,如果你说实话,我会非常高兴。”
 
        这就是《华盛顿和樱桃树》这个故事有效果的原因:小乔治·华盛顿不但没有受罚,还因为说真话受到了表扬。
 
 
三、“死记硬背”其实很有必要
 
        讨厌死记硬背、讨厌题海战术、讨厌练习的想法,几乎镶嵌在每个经历过应试教育的人的意识中,但事实上,大脑的强项并非思考,而是检索记忆,因此,常常被诟病的死记硬背其实有其合理性。
 
        大脑能做很多事情,但思考却不是它最拿手的。
 
        那么,既然大脑如此不擅长思考,又是如何做成每件事的?威林厄姆告诉【我们】,靠的是记忆,记忆储存着指引【我们】行动的策略。所以,一个人看起来在进行逻辑思考,但其实大多数时间他只是在进行记忆检索。
 
 
        那么怎样才能让“记忆检索”变得更容易呢?这就需要【我们】在大脑中存储更多有意义的信息,即所谓的“背景知识”。
 
        “为什么这句话难以理解?为什么这条信息难以记住?”如果你经常有这样的想法,那就说明你的大脑“内存”不够,对你来说有太多新的信息需要消化,了解更多的背景知识可以帮助你在头脑中快速建立起信息间的联系,解决这一问题。
 
        换句话说,想要凭空就让学生拥有【分析】能力或者归纳能力是不可能的,如果教师希望学生掌握【分析】和独立思考的能力,就需要全面的事实性知识以及大量地联系来支撑。
 
        因此,牢记背景知识对于学习来说十分重要,只有记住更多有意义的信息,才能更有效地思考。
 
 
四、面对暂时落后的学生,“缓冲”一下效果更好
 
        当学生无法达到教师的规定标准时,与其一遍遍地纠正他,不如设定好目标、留足时间让学生自行练习。
 
        少儿心理咨询师、国家级形体教练富晓红曾讲过这样一个故事:
 
        在教学的过程中,常遇到接受能力相对差的学生,我耐心地一遍又一遍教,却发现越教学生越没有精神,而且动作也越不标准。这让我很挫败,很窝火。
 
 
        之后,我学会了“暂时放一放”,当某个动作学生学了三遍还不会,且身体出现僵硬时,我就笑着对学生说:“【我们】暂时不练这个动作,你先回去想想,隔天再练,说不定就会了。”
 
        学生原本的愁眉苦脸,顿时笑颜绽开,僵硬的身体即刻松软,欢乐地说:“好的,谢谢老师。”然后蹦蹦跳跳找其他同学练习去了。
 
        我发现学生之间组队练习更放松更大胆。除非有学生主动提出需要我帮助示范动作,我才过去指导,由于学生学习的主动性更强,指导效果也更明显。反之,如果是我主动挑刺,并纠正动作,学生们就会很不自在,且流露出胆怯的神色。
 
        认知神经科学与教育领域的研究者都认为,学习是认知、情绪与生理层面进行多层次交流的过程,情绪是影响学习结果的重要因素,如果学习环境引起学生的恐惧或压力,学生的认知能力就会受到影响。
 
 
        当“怎么都做不好”时,学生本身已经处于紧张的情绪中,如果教师再一遍遍挑刺,学生就会很不自在,且表现出胆怯的状态。
 
        反之,如果在这时教师选择“放一放”,给学生留足修正和练习的时间,他们就会更放松,学习的主动性也会增强,从而使练习的效果更明显。
 
木兰山文武学校
2018年10月11日
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